成人教育是一种“严进宽出”的办学模式，分为高起专、高起本、专升本三个层次。在报考时，考生需出示自己的起点文凭。考生只要通过国家统一的成人高考考试，即可入学就读，学习方式包括函授、业余和脱产三种。一般通过了入学考试的人都能获得成人教育的毕业证。

　　成人教育还具有自身独特的优势：

　　1.趋于开放式办学，招生面广、入学考试难度适中，有志报考者经过努力备考，基本可以录取，被录取的学生，按照学校制定的培养计划进行学习，经过三年的努力，大部分可以如愿获得毕业证书。

　　2.专业设置紧跟市场需求，涵盖经管类、教育类、理工类、艺术类、法学类等热门专业。

　　3.办学形式灵活，业余、函授形式为主，都安排周末、晚上或寒暑假学习，比较适合在职人员。

　　4.大多依托普通高校优质资源，教学质量有保障。为确保学历含金量，多年来强调规范管理，从严治考，维护整个招生录取的公平公正，赢得了社会的广泛认可。

　　我国的成人教育的对象年龄变化具有鲜明的特点。已有的研究表明，目前我国成人教育对象年龄变化主要有两种趋势：成人学生大龄化和成人学生低龄化趋势。

　　成人学生大龄化

　　一提起成人教育，就想到年龄、责任等等，确实是这样的事实。成人教育对象，既是生产劳动者，又是生活义务的承担者。在社会上承担着生产、工作任务;在家庭中承担着赡养和抚养义务，社会责任和家庭义务系于一身。这就使他们参加学习要受更多的主观和客观条件限制。成人高等教育是我国1949年明确提出的“要加强对劳动者的业余教育和在职干部教育” 为在“文革”中被耽误学业的成年人提供了一个继续教育的平台。文化大革命后， 特别是十一届三中全会以后， 党的工作重点转移到经济建设轨道上来。 百业待举， 百废俱兴，国家建设急需大批专门人才。而因十年动乱耽误了上大学机会的千千万万知识青年，在动乱结束后，在年龄上已跨入了成年人的行列，已是在岗从业人员，这部分人年龄普遍偏大，这就形成了当时成人学生大龄化趋势。

　　成人教育对成人学生提供各种类型的教育，诸如补偿教育、职业教育、干部教育或者高等再教育等;成人教育属严进宽出，且学习方式最多，分全脱产、半脱产、夜大和函授几种，社会各界人士都适合参加，也比较容易拿到毕业证书，而且可以继续考研。另外，成人教育的专业设置更灵活，在管理权限上有自主权，专业设置与社会需求十分接近。因而，已处于大龄的遭文革耽误的知识青年们，他们提高文化学历水平的渴求极其强烈，但当时的普通高等教育存在着年龄限制，根本不能满足他们的需求。于是他们开始尝试着退而求其次，转而投向成人教育的怀抱。通过参加成人教育，从而接受到梦寐以求的高等教育，进而以知识和学历改变自我的前途与命运成为那个时期很多大龄的成年人的理想选择。因此，成人高校的迅速发展便成了必然。中央和地方根据社会需要，纷纷建立起各类成人高等学校。职工大学、职工业余大学、管理干部学院、独立设置的成人高校、教育学院等等应运而生。普通高校的夜大学、广播电视大学也开始恢复招生。成人教育事业飞速发展，适应了当时经济社会发展的需要，为国家建设培养了成千上万的干部和骨干。

　　成人学生低龄化

　　自上世纪80 年代中期成人教育出现以来，成人教育的对象最初的年龄一般在28岁到30岁，到 2000年后开始涌现出一批20多岁的年轻人参加成人高考，接受成人教育。到了今天，这一群体已成为成人教育生源的重要组成部分，约占到总人数的20%左右。2007年北京取消以往对高中起点考生的报考年龄必须年满19岁的限制，规定具有高中毕业文化程度的考生均可报考。但是，随着高考报考年龄限制的取消，成人高考的年龄也越来越年轻化。成人高考取消年龄限制可以看做是成人学生大龄化正式向成人学生低龄化转轨的分水岭。

　　中央教科所一位专家分析指出，成人高考开考已经15年，不少大龄考生已经通过努力“修成正果”，剩下的多是高考落榜者。要成为一名正儿八经的大学生是每一位高中生的梦想。为了这个梦想，他们可以头悬梁，锥刺骨，可以 “三更灯火五更鸡”。但是，高考落榜仍是当时绝大多数高中毕业生必然的命运和必须接受的残酷事实。于是高考落榜者在就职的同时，也加入了成人教育的行列。成了年龄较小的成人学生。

　　另外，在20世纪80年代，中专学校学制设置合理，实践性和理论性相结合，教育经费投入少，发展获得了空前辉煌成就，吸引了很多青年报读。但是，中专学校在发展中存在诸多弊端，因此在体制改革中被废除了。导致中专文凭越来越不受青睐，很多中专毕业的学生转而通过成人教育来接受继续教育。这一部分人普遍年纪较小，但人数却众多。

　　探究成人大龄化和成人低龄化趋势的原因，固然与很多因素有关。诸如办学单位受经济利益驱动，不顾及成人学生心理与生理特点;疏于管理和创新，重规模扩大而轻质量控制，重创收而轻投入等等。

　　成人教育对象年龄变化趋势的思考

　　无论是大龄化的成人，还是低龄化的成人都是或曾经是亦或将来还是成人教育对象的主体。分析成人教育对象年龄变化趋势，会产生很多设想。设想在不同年龄段的成人教育中施行不同内容的教育是否会达到理想的成人教育效果?倘若成人教育对象回归大龄化发展趋势，那么成人教育和老年教育和职业教育或职工教育有什么区别?倘若低龄的成人学生心理机能已达大龄成人学生标准，是否我们的成人教育就可以忽略成人教育对象?为此，笔者提出以下思考：

　　(一)强化教师队伍建设 教学过程中，起主导作用的是教师，教师通过有效地组织、帮助和指导学生进行自主学习，并及时评价学生是否完成学习任务，从而促使学生知识和能力的协调发展。因而教师队伍素质高低，直接决定教育教学质量的好坏与成败。成人教育的教育质量也受到教师素质的影响。教师只有充分认识成人学生的“特”，才能取得好的教学效果。强化教师队伍建设一是要有计划地提高成人教育教师队伍素质，特别是要充分发挥教学骨干和学科带头人的作用;二是要做好教师的培养工作，认识教师在学生学习中的角色、地位和作用，帮助教师尽快掌握成人教育教学特殊模式。

　　(二)严控成人教育入学关 成人教育不能靠降低培养对象的条件办教育，不能因为成人教育生源大战愈演愈烈，竞争异常激烈，放松成人教育对象入学审核。当前在面对蜂拥而至和纷至沓来的成人学生，更应保持清醒头脑。在成人教育招生工作中，要处理好办学能力与招生规模的关系，要协调学生年龄和接受教育内容的关系，既要确保完成招生计划，又要兼顾提高生源质量。

　　(三) 加强成人教育对象自主学习能力的提高

　　成人教育的教学主要是通过多种途径进行的，有函授、脱产、夜大等等。突出特点是教师主导，学生主体发挥主观能动性。学生以自主学习为主，加以必要的辅导，来保证学生有目的、有计划、有秩序的学习，这要求培养对象必须具有自主学习能力。鉴于目前成人学生低龄化趋势，自主学习能力缺乏，进校后他们也许对学习感到很吃力。因此，加强自主学习能力培养，对成人教育顺利发展显得极为重要。教师应该循循善诱启发学生尝试自我教育，开拓成人学生自主学习能力的新途径，还可以采用强化意识增进他们拥有自主学习能力的概念。

　　无论成人教育的对象年龄向哪个趋势变化发展，成人教育者应该积极探寻新的教育教学方式和方法，遵循正确的发展方向，保证成人教育繁荣稳定发展。

　　如果有学历和入户需求的伙伴们可以在线咨询我们师锦入户的老师们，也可以关注我们公众号：师锦教育，了解更多关于户口的资讯。